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爱是春风化雨,滋润教学相长

2015-03-20

爱是春风化雨,滋润教学相长


宫  巍


今天能在这里发言,我感到无比的荣幸,我只是信息高中教师队伍中很普通的一个,我没有什么头衔,也没有获得什么崇高的荣誉,但是我很努力地去做一名合格的老师,并且希望能成为一名优秀的教师。今天借这次交流,我想和大家说说我对教育教学工作的体会。

岁月悄悄溜走,我在教师工作岗位上已经工作了9年。在这9年里,我深切体会到当我为学生真心付出我的教育情感时,也同时获得了学生的认可与尊敬。当一批批学生经过三年的高中努力,内心不断成长时,我同样收获了属于自己的成长。

一、在尊重与关爱中,与学生共成长

9年的教师工作让我逐步学会了如何与学生沟通。记得当高三班主任那一年,面临着高三的教学压力,面对着学生的焦躁情绪,班主任工作很不好开展。其中有一位学生不是早上迟到,就是上课讲话,吃东西,睡觉。凡是课堂中不该干的事情,他几乎天天都在做。我坚持找他谈话,半个月里已经找了6次。最终我和学生约定,我给他准备一个小本,由他自己记录每天课上和课下的情况,再交给我检查。一周后,当学生拿着本子,上面写满的都是没听课、睡觉、被老师点名等这样的字眼时,这个学生问我:“老师,你烦我吗?”他眼里流露出的自卑让我的心揪了起来,此刻,我知道我能帮助他。这个小本子记录了一个月。尽管他仍然是个调皮的学生,但他的行为收敛了很多,并且对班级的事情也多了一份热情。我不能任由学生随意发展,全班40多个学生,就有40多种个性。对学生,不要总想着把他们管住,更不要轻易去惩罚他们,多用点时间去研究学生的心理,让教育方法更灵活一些,更生动有趣一些,或许就是另一种情况。

二、小班化教学的做法与感受

小班化教学模式为我们的教学带来了机遇,它为提高每一位学生的学习能力提供了一个广阔的平台,也使得我的教学方式发生了改变。

刚接触小班化教学时,觉得很茫然。9年的教学经历已经形成了教学的思维定式。而学生在合作学习中又会出现什么意料不到的问题,让我对合作学习有种不能掌控的感觉。但是随着听专家讲座,到外校学习和观看沈阳二中的教学录像,以及教研组内的不间断的集体备课等活动的展开,渐渐地体会到刘校长在最初实施小班化理念的动员会中提醒我们的“要真正落实好小班化的教学,就必须要求身为教师的我们首先在思想观念上要转变,要灵活,更要结合我校特点多思考、探究”这一理念,让我慢慢地适应并坚定了走小班化合作学习的道路。

在选定小组人员时,我考虑了很久。怎样才能让每一位学生都能有展示自己的机会呢?我先让学生自己报名推荐一名组长.我发现推荐出来的组长基本上都是成绩比较好的学生。于是每个小组,我选定了两个组长。小组长是成绩比较好的学生,是组内的“小先生”;大组长则是积极学习,但成绩平平的学生,他就像“小管家”一样,帮助小组拿仪器,记录监督作业。然后由大组长协商分配小组成员的工作任务,比如第一发言人、课堂记录员等等。小班化教学,人少了,教师可以照顾到每位学生,关注学生的个体差异,为学生的个体发展创造条件,几年的教育经历告诉我要尊重每一位学生,了解每一位学生,帮助每一位学生,让每一位学生都能快乐地学习。

在教学中,我也给予学生充分合作的机会。在讲解《硫的氧化物》时,我提问:酸雨是怎么形成的?学生先进行组内合作学习,再进行组间交流,可以得到二氧化硫的两个化学性质。通过创设情境,学生几乎就已经完成了本节课一半的教学任务,通过小组合作,充分激活了每个学生的潜能,促进了学生的主动学习,让学生在合作学习中体验到合作的力量,创设互动共进的教学氛围

此外还可以利用语言艺术,让学生感受教师的关爱,比如在学生学习状态下降时,我会说“海燕,你有点心吧”;在表扬学生时,我会说“这就是正能量”;在课堂提问时,我会说“元芳,你怎么看”。

学生在学习过程中要付出辛勤的劳动,他们同样需要教师的理解和认可,所以每个月我会在全班评选出一个优秀小组,给予加分。

爱是春风化雨,滋润教学相长。有了爱,我们就能做到,以苦为乐、甘为人梯。有了爱,我们就能做到“为了学生的一切”去思考,真实体味教学工作中的困难。有了爱,我们就能想到“一切都为了学生”,理解平凡岗位中的不平凡。“三尺讲台”也能是一个耀眼的舞台!



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爱是春风化雨,滋润教学相长


宫  巍


今天能在这里发言,我感到无比的荣幸,我只是信息高中教师队伍中很普通的一个,我没有什么头衔,也没有获得什么崇高的荣誉,但是我很努力地去做一名合格的老师,并且希望能成为一名优秀的教师。今天借这次交流,我想和大家说说我对教育教学工作的体会。

岁月悄悄溜走,我在教师工作岗位上已经工作了9年。在这9年里,我深切体会到当我为学生真心付出我的教育情感时,也同时获得了学生的认可与尊敬。当一批批学生经过三年的高中努力,内心不断成长时,我同样收获了属于自己的成长。

一、在尊重与关爱中,与学生共成长

9年的教师工作让我逐步学会了如何与学生沟通。记得当高三班主任那一年,面临着高三的教学压力,面对着学生的焦躁情绪,班主任工作很不好开展。其中有一位学生不是早上迟到,就是上课讲话,吃东西,睡觉。凡是课堂中不该干的事情,他几乎天天都在做。我坚持找他谈话,半个月里已经找了6次。最终我和学生约定,我给他准备一个小本,由他自己记录每天课上和课下的情况,再交给我检查。一周后,当学生拿着本子,上面写满的都是没听课、睡觉、被老师点名等这样的字眼时,这个学生问我:“老师,你烦我吗?”他眼里流露出的自卑让我的心揪了起来,此刻,我知道我能帮助他。这个小本子记录了一个月。尽管他仍然是个调皮的学生,但他的行为收敛了很多,并且对班级的事情也多了一份热情。我不能任由学生随意发展,全班40多个学生,就有40多种个性。对学生,不要总想着把他们管住,更不要轻易去惩罚他们,多用点时间去研究学生的心理,让教育方法更灵活一些,更生动有趣一些,或许就是另一种情况。

二、小班化教学的做法与感受

小班化教学模式为我们的教学带来了机遇,它为提高每一位学生的学习能力提供了一个广阔的平台,也使得我的教学方式发生了改变。

刚接触小班化教学时,觉得很茫然。9年的教学经历已经形成了教学的思维定式。而学生在合作学习中又会出现什么意料不到的问题,让我对合作学习有种不能掌控的感觉。但是随着听专家讲座,到外校学习和观看沈阳二中的教学录像,以及教研组内的不间断的集体备课等活动的展开,渐渐地体会到刘校长在最初实施小班化理念的动员会中提醒我们的“要真正落实好小班化的教学,就必须要求身为教师的我们首先在思想观念上要转变,要灵活,更要结合我校特点多思考、探究”这一理念,让我慢慢地适应并坚定了走小班化合作学习的道路。

在选定小组人员时,我考虑了很久。怎样才能让每一位学生都能有展示自己的机会呢?我先让学生自己报名推荐一名组长.我发现推荐出来的组长基本上都是成绩比较好的学生。于是每个小组,我选定了两个组长。小组长是成绩比较好的学生,是组内的“小先生”;大组长则是积极学习,但成绩平平的学生,他就像“小管家”一样,帮助小组拿仪器,记录监督作业。然后由大组长协商分配小组成员的工作任务,比如第一发言人、课堂记录员等等。小班化教学,人少了,教师可以照顾到每位学生,关注学生的个体差异,为学生的个体发展创造条件,几年的教育经历告诉我要尊重每一位学生,了解每一位学生,帮助每一位学生,让每一位学生都能快乐地学习。

在教学中,我也给予学生充分合作的机会。在讲解《硫的氧化物》时,我提问:酸雨是怎么形成的?学生先进行组内合作学习,再进行组间交流,可以得到二氧化硫的两个化学性质。通过创设情境,学生几乎就已经完成了本节课一半的教学任务,通过小组合作,充分激活了每个学生的潜能,促进了学生的主动学习,让学生在合作学习中体验到合作的力量,创设互动共进的教学氛围

此外还可以利用语言艺术,让学生感受教师的关爱,比如在学生学习状态下降时,我会说“海燕,你有点心吧”;在表扬学生时,我会说“这就是正能量”;在课堂提问时,我会说“元芳,你怎么看”。

学生在学习过程中要付出辛勤的劳动,他们同样需要教师的理解和认可,所以每个月我会在全班评选出一个优秀小组,给予加分。

爱是春风化雨,滋润教学相长。有了爱,我们就能做到,以苦为乐、甘为人梯。有了爱,我们就能做到“为了学生的一切”去思考,真实体味教学工作中的困难。有了爱,我们就能想到“一切都为了学生”,理解平凡岗位中的不平凡。“三尺讲台”也能是一个耀眼的舞台!

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