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无尊重,不教育

2015-03-20

无尊重,不教育

白  玉          

爱是教育的前提,而尊重是爱的一个最重要组成部分。懂得尊重学生的教育者才能称为教师,否则,只能称为教者。

每个学生都是独立的个体,有属于他自己的气质、个性、脾气、喜好。我们要做的是在承认尊重认可个体的基础上,给他引导,教他知识,培养他的好习惯,挖掘他身上的潜力,让他做到他能实现的最好。“因材施教”讲的就是这个道理。根据不同的特点,施以不同的教法,“因材”,体现了尊重。

教师的心等同于父母的心,希望并努力让自己的学生做得最好,在培养教育过程中采取不同方法,或严厉批评,或苦口婆心地劝说。如果急于追求结果,可能会伤害的学生的自尊心,甚至适得其反。如果从一开始就本着尊重的原则,用爱感召学生,一定会收到很好的效果。

创新实践学校的特殊性质,使得“尊重”显得尤为重要。我们接纳来自各个学校的学生,为期四天的创新实践,我们跟学生刚刚熟悉,学习时间就结束了。我们需要用最短的时间了解学生,建立短暂友好的师生关系,还要协调来自不同班级学生之间的关系,共同设计制作体验。很难想象,没有尊重,教学怎么进行。在教学过程中,我们是这样的:

一、尊重学生的个性  

陈腐的教育方式只会造就统一模式的人才,千人一面,没有特点。我们学校就是要培养学生的技术素养和创新能力,没有个性,何谈创新。

曾经遇到过这样的女学生,上课时表情木然,目光呆滞,直愣愣地盯着老师看,对老师讲的内容没有任何反映。我试图在教学环节上与她沟通,她断然以“不知道”回绝了我。对她的不太友好我没做任何言语上提醒,请她坐好,继续操作。下课后跟同学们聊天,侧面问问其他同学,某同学不舒服吗?同学说,她今早跟她妈吵架了,她就那样,一会就好。下午作项目时她恢复常态,还主动帮我清洗试管。我理解她用这种方式所表达的情绪,我的冷处理是明智的,如果当时我批评她,可能双方都不愉快,这样多好,不发一言,云淡风轻地就过去了。

印象最深的是2013年二十四中的一批学生,准备模块文化展示时,他们问我以前都是什么内容,我说一般是用一句话表达模块特点,学生当成口号喊出来,他们说我们可以不这样吗,我说当然可以。展示时我惊奇地发现,他们自己改编了一首诗:“起垄日当午,农民真辛苦,谁知盘中瓜,得来不用土”,还编排了整齐划一的动作,展示时声音洪亮,同学之间配合默契,效果非常好。不给他们约束,让他们自由发挥,让个性飞扬,把想象演绎到极致。

二、尊重学生天马行空的想法

课堂上学生会针对某个环节提出各式各样的问题。学生会问,食用菌培养中为什么不用地瓜做培养基,一定要用土豆做?药品如果不按比例放能结出菌种吗?把试管里的菌丝接到另一个试管的培养基中,有什么意义?植物组织培养是培育新的个体,我用种子就可以繁殖,这样不是多此一举吗?面对学生的诸多问题,我一一解答,有说不清楚的,跟同学一起查书、上网。且赞扬鼓励他们的质疑精神。

在操作时,学生也会有很多奇怪的想法,比如在播种时,我说把种子平放在穴盘的基质上,有同学就想把种子垂直放在基质中,我不阻止他,说,你可以多播几个,对比一下有什么不同。学生特别高兴,之后的种子萌出他会认真观察比较不同。水仙雕刻时他也不按常理出牌,下刀时按自己的意愿设想去切。我允许他这样,做完后让他说这样做的不同。学生会从实践中悟出道理。有想法,才有创新,才有发展。

三、尊重学生的作品

城市孩子对于农业其实是比较陌生的,因为不了解,才更感兴趣。农业模块的作品是需要时间的检验的,比如种下一颗种子,定植一颗幼苗,接好种的试管,在一段时间后才能判别出好坏。他们急切地想看到自己的作品在他们离开后长得如何。我们会留下QQ联系,把他们的幼苗长势或菌种状态拍成照片发给他们,让他们看到他们想看到的。

当然,尊重并不意味着放任,学生出现问题时,我们还是会沟通教育。比如在我们的课堂上,学生会趁老师不注意拿不同的药品配成红红绿绿的溶液, 我们当然不会夺过药品,大肆指责。我会告诉他,这样做一是危险,二是浪费。大部分学生都会接受这样的阻止方式。

因为有尊重,学生会把真我展示给我们,在我们面前不拘束,会喜欢上课堂,会乐意与老师沟通,会感到愉悦,教育显得顺理成章,水到渠成。



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无尊重,不教育

白  玉          

爱是教育的前提,而尊重是爱的一个最重要组成部分。懂得尊重学生的教育者才能称为教师,否则,只能称为教者。

每个学生都是独立的个体,有属于他自己的气质、个性、脾气、喜好。我们要做的是在承认尊重认可个体的基础上,给他引导,教他知识,培养他的好习惯,挖掘他身上的潜力,让他做到他能实现的最好。“因材施教”讲的就是这个道理。根据不同的特点,施以不同的教法,“因材”,体现了尊重。

教师的心等同于父母的心,希望并努力让自己的学生做得最好,在培养教育过程中采取不同方法,或严厉批评,或苦口婆心地劝说。如果急于追求结果,可能会伤害的学生的自尊心,甚至适得其反。如果从一开始就本着尊重的原则,用爱感召学生,一定会收到很好的效果。

创新实践学校的特殊性质,使得“尊重”显得尤为重要。我们接纳来自各个学校的学生,为期四天的创新实践,我们跟学生刚刚熟悉,学习时间就结束了。我们需要用最短的时间了解学生,建立短暂友好的师生关系,还要协调来自不同班级学生之间的关系,共同设计制作体验。很难想象,没有尊重,教学怎么进行。在教学过程中,我们是这样的:

一、尊重学生的个性  

陈腐的教育方式只会造就统一模式的人才,千人一面,没有特点。我们学校就是要培养学生的技术素养和创新能力,没有个性,何谈创新。

曾经遇到过这样的女学生,上课时表情木然,目光呆滞,直愣愣地盯着老师看,对老师讲的内容没有任何反映。我试图在教学环节上与她沟通,她断然以“不知道”回绝了我。对她的不太友好我没做任何言语上提醒,请她坐好,继续操作。下课后跟同学们聊天,侧面问问其他同学,某同学不舒服吗?同学说,她今早跟她妈吵架了,她就那样,一会就好。下午作项目时她恢复常态,还主动帮我清洗试管。我理解她用这种方式所表达的情绪,我的冷处理是明智的,如果当时我批评她,可能双方都不愉快,这样多好,不发一言,云淡风轻地就过去了。

印象最深的是2013年二十四中的一批学生,准备模块文化展示时,他们问我以前都是什么内容,我说一般是用一句话表达模块特点,学生当成口号喊出来,他们说我们可以不这样吗,我说当然可以。展示时我惊奇地发现,他们自己改编了一首诗:“起垄日当午,农民真辛苦,谁知盘中瓜,得来不用土”,还编排了整齐划一的动作,展示时声音洪亮,同学之间配合默契,效果非常好。不给他们约束,让他们自由发挥,让个性飞扬,把想象演绎到极致。

二、尊重学生天马行空的想法

课堂上学生会针对某个环节提出各式各样的问题。学生会问,食用菌培养中为什么不用地瓜做培养基,一定要用土豆做?药品如果不按比例放能结出菌种吗?把试管里的菌丝接到另一个试管的培养基中,有什么意义?植物组织培养是培育新的个体,我用种子就可以繁殖,这样不是多此一举吗?面对学生的诸多问题,我一一解答,有说不清楚的,跟同学一起查书、上网。且赞扬鼓励他们的质疑精神。

在操作时,学生也会有很多奇怪的想法,比如在播种时,我说把种子平放在穴盘的基质上,有同学就想把种子垂直放在基质中,我不阻止他,说,你可以多播几个,对比一下有什么不同。学生特别高兴,之后的种子萌出他会认真观察比较不同。水仙雕刻时他也不按常理出牌,下刀时按自己的意愿设想去切。我允许他这样,做完后让他说这样做的不同。学生会从实践中悟出道理。有想法,才有创新,才有发展。

三、尊重学生的作品

城市孩子对于农业其实是比较陌生的,因为不了解,才更感兴趣。农业模块的作品是需要时间的检验的,比如种下一颗种子,定植一颗幼苗,接好种的试管,在一段时间后才能判别出好坏。他们急切地想看到自己的作品在他们离开后长得如何。我们会留下QQ联系,把他们的幼苗长势或菌种状态拍成照片发给他们,让他们看到他们想看到的。

当然,尊重并不意味着放任,学生出现问题时,我们还是会沟通教育。比如在我们的课堂上,学生会趁老师不注意拿不同的药品配成红红绿绿的溶液, 我们当然不会夺过药品,大肆指责。我会告诉他,这样做一是危险,二是浪费。大部分学生都会接受这样的阻止方式。

因为有尊重,学生会把真我展示给我们,在我们面前不拘束,会喜欢上课堂,会乐意与老师沟通,会感到愉悦,教育显得顺理成章,水到渠成。

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